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浅谈小学英语课堂教学中的和合教育——何燕敏
发布日期:2013年10月26日 点击次数:4071 [关闭]
 

“和合教育”:指的是教育者以“和文化”为价值导向,以“合”途径和手段,对受教育者实施有目的的影响,促使其得到优质均衡发展。

课堂教学是引起、维持和促进学生发展的最佳途径,是素质教育的主渠道、主阵地,是师生精神生命共同成长的地方。在组成课堂教学的诸要素中,重要的是教师、学生、教学资源、教学情境、教学实施、教学效果和教学评价。通过课堂和合教育的实施,使它们各得其所、定位致和,发挥出最佳的效能,就能产生最优的教学效果。

一、教师与学生的“和合”

教师与学生是课堂教学中最重要的两个要素,师生和合成为教学成功的关键。有时我们会发现这样一种现象,不少学生是为了讨好老师而学,学生的某一门功课学得好仅仅是因为他(她)喜欢这个老师。其实这就是一种师生的和合,学生从心里喜欢老师,这就达到了“和。在“和”思想的指引下,学生自然愿意和老师合作,外显行为上的“合”又进一步促进了师生的“和”。

和合课堂上的教学应该是师生双边主动的、有效的交往活动。发挥教学双方的主体性,首先要以教师主导性的发挥为前提。教师要转变课堂教学中的角色,变“讲授者”为“诱导者”,变“控制者”为“引导者”,变“语言的霸权者”、“挥言如土者”为“适时的点拨者”、“耐心的倾听者”。教师应该成为课堂学习的引导者,教学情景的创设者,学习进程的调控者,知识构建、能力提升的帮助者。其次要充分发挥学生的主体性。教师在教学过程中要树立一切为了每个学生的发展这一核心理念,把自己的教学过程视为与学生共同学习、共同成长、生命发展的过程。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中,这种参与不简单地表现为课堂教学过程中的你问我答,而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。教师应具有敏锐的观察力,要重视课堂的信息传递和情感交流,要从学生听课的表情上判断出学生听课效果如何,进而做到因材施教。通过师生交往、师生合作多种活动,师生共同经历学习过程,共同经历情感体验,实现情感之间的共鸣,实现教学相长。

二、学生与学生的和合

课堂教学中学生之间的和合主要是指建立自主、合作、探究的学习方式。众所周知:社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。对小学生而言,合作学习既是一种良好的学习方法,又是小学生健康心理的表现。心理学家肯定地指出:不会合作,就没有成功。

首先,教师要善于挖掘教材中积极合作的因素,利用迁移规律,帮助学生树立正确的合作学习观念。小学英语教材中不乏一些具有积极合作因素的单元,教学中,教师要注意抓住文章中积极的合作因素,结合学生实际情况,因势利导。如牛津小学英语5Aunit6Doing housework这一单元的A部分,Nancy遇到了数学问题,于是打电话向苏海帮忙,老师可以因势利导,教育学生,同学之间要互相帮助,学会合作学习,共同进步。其次,定向是学生合作学习的开始。所谓的定向即确定这课的重点。因为目标明确,同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。只有发挥学生群策群力的作用,让他们在老师的指导下,通过同桌、四人小组等形式合作参与定向,所定的才具广阔性、深刻性,才具有学习、思维的价值。三、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式。问题是思维的开始,讨论是思维的交锋,组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作,从多角度,多方面认识、分析、解决问题,获取知识,发展智力的活动形式。俗话说:三个臭皮匠赛过诸葛亮。让学生相互合作,展开讨论,学生能彼此之间相互交流,发表各自的看法,没有心理障碍,自然能以最佳的状态投入学习讨论中,思维也就活跃起来。在这种情况下,学生往往能找出多种答案,甚至是创新地发现解题的方法或答案,并从中获得合作成功的喜悦。例如:我在教学牛津小学英5Aunit1知识点someany区别时,针对这一难题,我没有急于讲解,而是让学生以四人小组的形式展开讨论。结果,在全班交流时,有的小组就讨论出:some用于There be结构的肯定句中,而any用于There be结构的一般疑问句中,而且学生们还能结合例句进行讲解。显然,通过讨论,学生的认识深刻了很多,他们也尝到了合作的喜悦。

三、师生与教学资源、教学情境等要素的和合

课堂教学所使用的重要教学资源是课程标准和教材。教师要认真研读课程标准,认真钻研教材内容,能从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的三个维度制定好教学目标,并有效达成。除此,优秀的校园文化、高质量的教育教学队伍,社会热点、政治、经济和科技发展的重大事件等也是教学资源。在此,实现师生与教学资源和合的关键在于教师要善于利用自己丰富的教学经验、生活阅历,加上对学生生理、心理和认知特点的了解,以及对学生学习特征的把握,从教学资源中抽取鲜活事例,用学科专业的眼光,和学生一道解读。

教学情境是师生一道,借助一定的工具而创设的有利于教学活动开展的情境。从大的方面讲,教学情境是由有形的物质环境和无形的精神情境所构成,是由人、事、物,法、情、理所构成的有机统一体,它有力地促进着教师的“导学”和学生的“自主”,为有效教学提高情境性保证。在教学过程中,教师应不断地设疑解难、创设情景,引导学生在师生互动、生生互动中,投入热情、融入情感,形成积极态度,陶冶思想品德。教师要以亲切、和蔼的教态,极具民主化的教学风格,在欣赏、表扬、激励、宽容学生的过程中,培育浓浓的师生情感,营造融洽的教学氛围,学生融入其中,最终达到人、情、景的和合。

四、学业基础与良好习惯的和合

传授知识自然是课堂教学的重要目的,但良好习惯的培养决不能忽视。良好的习惯是一种能力,小学生学习的习惯直接影响着他们学习的质量,甚至影响着他们的一生。课堂教学中必须注重学业基础和良好习惯的和合,学生获得知识的同时,应该伴随着良好的学习习惯。无论课前准备、举手、发言,还是倾听、阅读、反思,教师要时刻指导、矫正,予以规范,一刻也不能放松对学生行为习惯的培养,要论持久战,直到学生良好的行为习惯和学习融合在一起。